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“高二”你准備好了嗎?

2008-09-21 00:00:00   来源:   关注:

     高二學生是高中階段的“斷層”時期。許多老師會發現這樣的現象,爲什麽學生升入高二,年齡大了反而不聽話,道理也聽不進去了;學習上起伏大,兩級分化嚴重;生活行爲懶散;早戀現象增多;就連兩操也做不好了,口號總是喊不起來;我的學生怎麽了?

    先讓我們來看看處于青春期的高二學生,在生理、心理的特點:

    ①青春期孩子的自我意识迅速发展,许多是质的变化,他们对自己的认识更自觉、更深刻,经常关心和考虑有关自己的各种问题,头脑里常出现 “我长得怎样” “别人怎么看我” “我是什么样的人”等问题。他们异常关心自己的形象,热衷了解别人如何看待自己,如何评价自己,然而又不再象童年那样自然地接受别人的评价;他们常常自作主张,对父母和其他成人的意见故意不加采纳,已表明他们具有独立思想独立人格,同时他们自己的意见却希望得到大人的采纳和尊重;他们的能力还不够充分适应复杂环境,一旦遇到挫折,他们的自我肯定有很容易变为自我怀疑和信心不足。

    ②青春期的孩子的心理處于易沖動階段,格外敏感,情緒起伏變化很大:時而精力旺盛,時而無精打采,時而信心百倍,時而沮喪膽怯,來自親人和朋友的真誠的贊揚,可以令他們陶醉不已,一句隨意的玩笑話,又可以令他們坐如針氈,情緒的起伏之大,感受之強,在生命曆程中是獨一無二的,無論是宣之于口還是深藏于心這樣在自信和自卑兩個極端之間奔忙對于孩子並不輕松,期間的內心體驗每每激烈動蕩,讓他們十分緊張。

③青春期孩子的心靈具有很大的閉鎖性,隨著情感的日趨豐富與深刻,他們開始尋求自己的內心空間,信守屬于自己的一份秘密,喜悅與悲傷,快樂與苦惱常常彼此交替,有時內心深處有一種空虛感和失落感,但是他們會在表面上若無其事或虛張聲勢,把自己封閉起來,不願向父母師長吐露和交流,同時又埋怨父母不理解自己。

從高二學生的生理和心理特點我們來分析“高二現象”的原因。

爲什麽年齡大了反而不聽話了由于青春期孩子的自我意識迅速發展加上青春期孩子的心靈具有很大的閉鎖性,對教師和其他成人的意見故意不加采納,已表明他們具有獨立思想獨立人格不願向師長吐露和交流,同時又埋怨老師不理解自己;

學習起伏大是由于他們心理處于易沖動階段,格外敏感,情緒起伏變化很大;

而早戀現象的增多是由于自我意識的迅速發展和生理的成熟加上閉鎖性的心理特點,不願向師長父母交流,所以他們把注意力放在異性同伴身上,渴望從他們那裏得到理解和關注。

在我們了解高二學生生理和心理特點及分析了導致“高二現象”的原因後,我們提出如下建議:

1、創設和諧的氛圍

和諧的氛圍有利于心靈的舒展、愉悅,師生之間和班級內部如果是和諧、團結的環境,那麽教師開展對學生的心理教育便成功了一半。心理學認爲,人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映,沒有任何一種心理現象的産生不存在著客觀的原因。因此一個和諧的環境無疑有助于學生保持心理健康,形成良好的心理品質,並且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。

一是教育全班同學建立起友好真誠的人際關系,既激烈競爭又攜手共進,既和睦相處又誠懇幫助,既互相督促又彼此信任,使每個學生的心靈都充滿友情和溫暖。

    二是提倡並鼓勵男女同學正當交往,以打破男女同學之間的“神秘感”,滿足青春期學生對異性交往的心理需要,同時又減少“早戀”現象。

    三是引導學生既要發現自己獨特的長處,又要看到其他同學的長處,使班上呈現人人自尊、同時又尊重別人的好風氣,最終使每個學生都樹立起自己的尊嚴與自豪感,愉快地接受自己,充滿信心地發展自己。

    四是組織各種有益有趣的活動,調節學生的緊張學習生活,使他們有一種集體自豪感和精神充實感,避免長期單調枯燥的學習給學生造成焦慮煩躁和極度緊張等不良的心情。

2、舉辦專題講座

青春期教育不是被動地解決學生已産生的心理問題,而是在學生剛剛進入青春期時積極主動地發揮引導作用。因此中學生進入高中後,學校就應開設專題講座,根據學生可能出現或已經出現的種種問題,將有關心理學知識和心理保健方法傳授給學生,引導他們積極主動和科學地健全自己的心理素質。如告訴學生如何與人交往,學會自控;如何看待“早戀”;如何緩解考試、升學的壓力;面對挫折如何奮起等等,專題講座既可以是專職心理學教師也可以是班主任。不論是誰主持,都應把握這樣的原則:生動、平等、參與。

3.關注學生的學習情況

關注孩子的學習狀態,正確對待成績變化,始終做學生的堅強後盾。

任何好或者不好的成绩都不是一朝一夕形成的,对自己学生的成绩教师要心中有数,给学生一个合适的定位,做到始终关注与鼓励。比如您了解:您的学生最好的是哪一科?最爱学的又是哪一科?当学生遇到挫折或考试失败,教师不要一味责备,立刻责问他: “ 你为什么这样? ” 用直压的方法想使孩子反省,但是孩子在想反省之前,心中已先产生了反感及反抗的心理,所以无论你多大声地责骂他,也不会有作用,而且这样容易伤害孩子的自尊心,容易产生逆反心理,助长了自卑感和自我否定情绪。如果这样不愉快的情绪反复产生,学生将预感失败,而不敢尝试,缩手缩脚,消极的自我评价会顽固地保存于人的潜意识中,对人产生持久的影响力。对失败进行的鼓励,是对孩子表示关切之情,帮助他建立正确的态度和再次尝试进步的信心,只有这样,学生积累了大量的成功和失败后成功的经验,才能真正建立起自信心。

4、書信聯系

    處在青春期的高中學生,有時候交談並不是心靈溝通的最佳形式。用書信進行師生對話,對于學生尤其是性格內向的學生來講,既能避免面談時的緊張不安或不好意思,又能達到與自己信任的教師進行心靈交流的目的。而對于教師來說,與學生書信來往,既贏得了學生的信任,又能更全面、更真實、更細膩地感受到學生的內心世界,從而更主動、更准確、更有效地對學生進行心理輔導。許多教師,以朋友的身份與學生保持書信往來,對學生的幫助作用是十分顯著的。但此方法不適應在學生中廣泛使用,只適合針對個別學生。

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