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曆史複習中值得注意的十個隱形知識點

2005-12-14 00:00:00   来源:   关注:

 

   
    隱形知識,是指潛藏于曆史課本中不易爲人注意而高考中又常考到的知識。我們在進行曆史學科的複習中 ,要注意十個隱形知識點的挖掘和掌握。
   一、目錄標題中的隱形知識
   這類知識、隱形于中學曆史各冊教材的目錄或章節標題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和 發展—一夏商”,就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期,商朝是中國奴隸社會的發展時期。與此相 類似的知識點有:戰國是封建社會的形成時期;秦漢是封建社會的初步發展時期;五四運動到中國共産黨的“ 三大”即1919年至1923年是中共創立時期;國民黨“一大”至汪精衛叛變即1924年至1927年 7月爲第一次國內革命戰爭時期。由此可見,教材的目錄標題隱含著豐富的知識,學習時要善于挖掘和思考。
   二、跨章節中的隱形知識
   這類知識,因教材的編寫體例,或隱形于背景,或隱形于因果,或隱形于時限,或隱形于補述,或隱形于 刪簡。如戰國時的長平之戰隱形于秦統一的背景;曹操及官渡之戰、三顧茅廬、赤壁之戰等東漢史實隱藏于三 國鼎立一節;司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱形于東晉教材;916年阿保機建國契丹隱形于五代時限之 內;北宋末年鍾相提出“等貴賤、均貧富”口號隱形于南宋農民戰爭;蒙古政權的耶律楚材勸止窩闊台汗破壞 農業隱藏于元世祖勸課農桑;春秋的皮囊鼓風冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱形于後面章節的補述。東 周的後期是戰國,但東周的後期即公元前475年至公元前256年,並不等于全是戰國,因戰國止于公元前 221年,比東周時間要長35年,這段史實被隱沒于教材的刪簡之列了。于是,學生在學習時要注意前後知 識的聯系。
   三、插圖中的隱形知識
   通過圖案插于課本,形象生動地強調該史實的重要,減少了課本的冗長文字表述,因而也造成了學生所忽 視的隱形知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導人民》,就反映了法國七月革命;隱形于書中的人物插圖《 達·芬奇自畫像》,就使人不易覺察到課本舉出了達·芬奇的代表作品有3個;隱形于書刊手迹之類的插圖, 更暗示了許多知識,“大總統誓詞”中的民國元年,就是指1912年,“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天 演論》之外,還有與孟德斯鸠《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學習時,對插圖的隱含的知識不可忽 視。
   四、地圖中的隱形知識
   這類知識,隱形于課本的曆史地圖之中。如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上,都明白告訴人們由于水患, 黃河改道入淮的史實。中國曆史課本中曆史地圖下面附的古今地名注釋,更是潛藏著許多重要知識點,如今天 的開封,戰國時稱大梁,北宋叫東京;宋代名港明洲,在明代卻叫甯波,北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南 京、中都等幾種。世界曆史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人:如“美國獨立形勢圖”上表明178 3年英國在承認美國獨立的條約中,把阿巴拉契亞山脈以西,密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“1 9世拉丁美洲獨立運動”圖上,明白告訴學生,在拉丁美洲,除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外,還有荷蘭 、英國和法國。在“美國的領土擴張”圖上,一個“阿拉斯加,1867年從俄國購得”的說明就暗示了俄國 在19世紀前期曾地跨歐亞美三洲;一個“夏威夷,1898年吞並”,反證了孫中山不是在美國建立了興中 會。在“帝國主義瓜分下的非洲”圖上,表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比裏亞這兩塊“幹淨” 的土地。所以,學生在對教材的學習中,應該結合地圖加以分析和消化。
   五、注釋中的隱形知識
   注釋是對教材部分內容的補充說明,按說沒有多少必記知識。可是高考不排除在這出題,一些出人意料的 題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場”,一般答法都是“宋代的邊境市場”。可這不行,非得答 成注釋的“收稅貿易市場”不可。因此注釋成爲不可忽視的知識點:銅器在父系氏族公社時期就開始制造;哈 雷是英國近代天文學家;禁軍,在南北朝是指皇帝親兵,在北宋是指國家正規軍;調,指戶稅,實質上是人頭 稅;《周髀算經》,可不能據“算經”二字或載有勾股定理”就確認爲數學專著,因《中國古代史》選修本就 明白注釋爲天文學著作;阿蒙神廟,就是卡爾納克神廟,等等。這些知識都是通過注釋表述出來的,所以在學 习时不能忽視。
   六、年表中的隱形知識
   年表中的隱形知識隱蔽于課本後面的大事年表中,本來大事年表中的時間史實,是每一個學生非死記不可 的重點。但由于課本編排失誤,造成了不應存在的隱形知識點,或是正文未講,或是講而未明,或是文表相左 。如公元前221年,秦始皇統一度量衡、貨幣和文字;1005年宋遼澶淵之盟;清朝建于1636年,止 于1912年,年表中卻是始于1644年,沒有個終了年代。年表上說1688年英國政變,資産階級和新 貴族的統治確立,言下之意,英國資産階級革命結束了。可教材正文卻不這麽結論,教材在講1689年的《 權利法案》後才結論說:“經過半個世紀鬥爭,英國終于確立了君主立憲的資産階級專政。”表述本無可厚非 ,但在資産階級革命結束的時限上卻把人搞懵了。18世紀60年代,英國工業革命開始;19世紀60至9 0年代,是中國洋務運動時期;1917年3月,發生了俄國第二次資産階級民主革命—一二月革命。191 9年3月至8月,是匈牙利蘇維埃共和國時期。上述均是課本未見而年表明確的知識點。
   七、跨教本中的隱形知識
   以高九四級文科生爲例,他們初中使用中外曆史課本共4冊,高中又使用了世界史3冊。中國近現代史講 座1冊。中國古代史選修本1冊,共計9本書,除近現代史講座不考外,也還有8冊教材,有些知識點就是隱 形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節中。如一冊戰國的司南放到二冊宋元文化中講;一冊唐 時的華僑放到了二冊明朝的對外關系中講;中古史上的虎門銷煙擺在了二冊近代史的開章講。所以,同學們在 複習中特別注意掌握跨教本的隱形知識。
   八、文字中的隱形知識
   這類知識,隱形于文字表述技巧上,稍不注意,就謬之千裏。如“春秋時期,鐵器已經在農業、手工業生 産上使用”。一個“已經”否定春秋開始用鐵的觀點。火藥是我國古代煉丹家在煉制丹藥時發明的,具體哪朝 哪代?沒有講,否定了唐時發明火藥的說法。“從19世紀70年代到90年代,洋務派在發展軍事工業的同 時,又辦了一些和民用有關的工業……作爲軍工業的輔助”。一個“同時”加“輔助”,否定了“洋務運動6 0年代的軍事工業爲主,70年代以民用工業爲主”的說法。甲午戰爭後,帝國主義在“向中國大量傾銷工業 品的同時,還向中國輸出資本”,教材用一個“同時”加“還”字,准確地表明在中日戰爭之後,帝國主義的 商品輸出並未爲資本輸出所取代,否定了帝國主義時期,列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。辛亥革命推 翻了清朝政府,清亡于何年?辛亥年,1912年,這兩個答案都對。辛亥年、一般指1911年,所以清亡 于辛亥年決不等于亡于1911年。因爲1912年2月12日清宣統帝退位時,還是辛亥年臘月25日。
   九、悟性中的隱形知識
   這類知識點,緊扣大綱,對教材若即若離,全憑學生對所給信息的領悟,對教材活的理解。如“1914 年,歐洲爆發了帝國主義大戰,日本借口對德宣戰,出兵中國山東,強占膠濟鐵路和青島”。教材的這類表述 ,你看出中日交戰了嗎?沒有。日德之間呢?實際上打了的,打敗了德國人,才能把德國的租借地和勢力範圍 裏的鐵路和地盤占爲己有。又如“太平洋戰爭爆發後,日本帝國主義在不到半年的時間內,侵占了香港、馬來 西亞、緬甸等地,處于軍事優勢”。根據教材這段話,你能判斷在第二次世界大戰中英軍參與過對日作戰麽? 回答當然是肯定的。19世紀初期美國利用歐洲對拿破侖戰爭的機會,加緊在北美進行領土擴張。那麽歐洲對 拿破侖的戰爭對拉美獨立革命産生過積極影響麽?你能否肯定回答?
   十、大綱教參中的隱形知識
   這類知識,隱形于《中學曆史教學大綱》或配給教師使用的教學參考書,有的知識點,大綱中有明確要求 ,而課本中只字未提。有的知識,大綱上未要求,課本上未提到,是教師用的教學參考書中講的,不講也行, 但講了更完善,更有利于高考中的材料分析。如1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完 成這一段經濟恢複和過渡時期,教材上雖然放在社會主義社會這一編內,但又定1957年是社會主義建設的 開始,那麽這個恢複過渡叫什麽社會呢?教參上補充了叫“新民主主義社會”,這也算對中學生熟悉的新民主 主義革命作了個完整的交待。又如意大利的統一,課本交待的外來勢力中沒有說西班牙,教參補充了西西裏王 國是西班牙的屬地,這樣也照應了世界古代史“15世紀的意大利”圖上標明的那不勒斯王國是西班牙屬地這 個史實了。又如雅典衛城裏的奉祀雅典娜的神廟,課本未交待名字。而老師手中的教參書明白稱之爲帕德嫩神 廟。 

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